井冈山天气,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰

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摘要: 什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!...

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>>>深度学习的必要性<<<

改革敞开40年,根底教育研讨与实践的最大效果之一,便是树立了“学生是教育主体”的观念。可是,在讲堂教育中,学生并未实在成为主体,大多数讲堂教育也没有发作底子变化。为什么?由于大多数教育改革没有捉住教育的底子,对讲堂教黑糖群侠传全集优酷学的研讨还只逗留在文本上、观念上,没有落到实际行动中。翻开深度学习的研讨与实践正是掌握教育实质的一种活跃尽力,是我国课程教育改革走向深化的必需。

当时,智能机器尤其是智能化穿戴设备的很多呈现,部分传统工作已被代替,乃至有人以为教师和教育也或许被代替而消失。在这样的景象下,咱们不得不考虑:在智能化年代,真的不需求教育了吗?真的不需求教师了吗?假如佛山艺洲装修把教育仅仅看作是常识的刻板传递的话,那么,智能技能完全可以担任,教育和教师完全可以被智能机器代替了。借用马云(阿里巴巴集团创始人)的话说,在一个把机器变成人的社会,假如教育还在把人变成pelagea机器,是没有出路的。

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蒂姆库克(苹果公司现任CEO)说:“我不忧虑机器会像人相同考虑爸爸不要射,我忧虑的是人会像机器相同考虑。”正是由于智能机器的呈现和应战,咱们有必要严厉考虑:教育终究应该是怎样样的?教育存在的含义和价值终究是什么?

现实上,教育的价值和含义一向都是培育人印特尔,但智能年代让它的含义和价值愈加明显,不能再被忽视。因而,当机器已不只以存储为功用,而开端像人相同考虑的时分,咱们清醒地意识到:教育绝不是常识传递,乃至常识学习自身也仅仅培育人的手法,教育的终究意图是完成学生的全面开展。因而左赤军网络图秒定法,协助学生经过常识学习、在常识学习中构成中心素质,在常识学习中生长和开展,成为教育的首要使命。

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>>>深度学习的内涵<<<

什么是深度学习?可以从两个层面来了解。

一个是初窝里豆级层面,是针对教育实践范畴的坏处提出来的,是针砭时弊的一种提法。深度学习是针对实践中存在很多的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。这儿的“深度”是指学生的深度学习。咱们并不强求教师有必要选用某种固定的方法或办法,而是着重,教师要用恰当的办法去引发、促进、提高学生的深度学习。在这个含义上,深度学习是浅层学习的不和,是针砭时弊的。

可是,深度学习绝不只逗留于这个层面。深度学习还有另一层面的了解,即高档的层面:深度学习并不只仅为了促进学生高档认知和高阶思想,而是指向立德树人,指向开展中心素质,指向培育全面发井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰展的人。因而,深度学习着重动心用情,着重与人的价值观培育联络在一起。艺术人生导演溺水

每个教师都应该想:我今日的教育会给学生构成什么样的影响?可以让他有仁慈、正派的性格吗?会让他酷爱学习吗?会影响他对未来的活跃等待吗?……总归,深度学习的意图是要培育可以“百尺竿头更进一步”、可以发明美好日子的人,是顾准neil日子在井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰社会前史进行中的、具体的人,而非笼统含义上的有高档认知和高阶思想的沈昕睿偶尔个别。

综上,咱们所说的深度学习,有必要满意以下四个关键:

▲ 深度学习井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰是指教育中学生的学习而非一般含义上学习者的自学,因而特别着重教师的重要作用,着重教师对学生学习的引导和协助。

深度学习的内容是有应战性的人类已有知道效果。也便是说,需求深度加工、深度学习的内容一定是具有应战性的内容,一般是那些构成一门学科底子结构原莎莉央的底子概念和底子原理,而现实性的、技能性的常识一般并不需求深度学习。在这个含义上,深度学习的进程也是协助学生判别和建构学科底子结构的进程。

▲ 深度学习是学生感感觉、思想、情感、毅力、价值观全面参加、全身心投入的活动,是作为学习活动主体的社会活动,而非笼统个其他心思活动。

▲ 深度学习的意图指向具体的、社会的人的全面开展,是构成学生中心素质的底子途径。

依据这四个关键,咱们给深度学习下了一个界定:“所谓深度学习,便是指在教师引领下,学生围绕着具有应战性的学习主题,全身心活跃参加、领会成功、取得开展的有含义的学习进程。在这个进程中,学生掌握学科的中心常识,了解学习的进程,掌握学科的实质及思想办法,构成活跃的内涵学习动机、高档的社会性情感、活跃的心情、正确的价值观, 成为既具独立性、批判性、发明性又有协作精力、根底厚实的优异的学习者,成为未来社会前史实践的主人”。

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>>>讲堂教育怎样完成深度学习?<<&l鼠老三进城t;

完成阅历与常识的互相转化

“阅历”与“常识”常被看作是互相敌对的一对概念,井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰现实上却有着严密相关。深度学习倡议经过“联想与结构”的活动将二者进行相关、转化。简略来说,“联想与结构”是指学生经过联想,回想已有的阅历,使当时学习内容与已有的阅历树立内涵相关,并完成结构化;而结构化了的常识(与阅历)鄙人一个学习活动中才干被联想、调用。在这个含义上,“联想与结构”所要处理的正是常识与阅历的互相转化,即阅历支撑常识的学习,常识学习要结构化、内化为个人的阅历。

也便是说,学生个别阅历与人类前史常识不是敌对、对立的,而是互相相关的,教师要找到它们的相关处、符合处,经过引导学生自动“联想与结构”的活动,让学生的阅历凸显含义,让外在于学生的常识与学生树立起生命联络,使阅历与常识互相滋补,成为学生自觉开展的养分。

让学生成为实在的教育主体

终究怎样才干让学生实在成为教育主体呢?咱们提出了“两次倒转”的学习机制。为什么要提“两次倒转”?由于,相对于人类开始发现常识的进程而言,从底子上说,教育是一个“倒过来”的活动,即学生不用阅历实践探求和试误的进程,而可以直接把人类已有的知道效果作为知道方针、学习内容,这正是人类可以继续前进的底子原因,是人类的巨大壮举。可是,假如把教育的底子性质(即“倒过来井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰”)作为教育进程自身,那就或许构成教育中的灌注,着重重复回忆和“刷题”,无视学生与常识的心思间隔和才能水平,致使学生发生厌学心情。

因而,在着重教育的底子性质是“倒过来”的根底上,要重视学生的才能水平、心思感触,要将“倒过来”的进程从头“倒回去”,即:经过教师的引导和协助,学生可以自动去“阅历”常识发现、开展(当然不是实在地阅历,而是模仿地、精约地去阅历)的进程。在这个进程中,常识实在成为学生可以调查、考虑、探求、操作的方针,成为学日子动的客体,学生成为了教育的主体。

协助学生经过深度加工掌握常识实质

学日子动与领会的使命,首要不是掌握那些无内涵相关的碎片性的、现实性的信息,而是要掌握有内涵相关的原理性常识,掌握人类前史实践的精华。因而,学生的学习首要不是回忆很多的现实,而是要经过自动活动去掌握常识的实质。

常识的实质需求经过典型的变式来掌握,即经过典型的深度活动来加工学习方针,从变式中掌握实质。相同,一旦掌握了常识的实质便可以区分全部的变式,触类旁通、举一反三。“一”便是实质、来历、原理,底子概念。当然,实质与变式需求学生对学习方针进行深度加工,这是深度学习要特别重视的当地。

在教育活动中模仿社会实践

一般来说,学生是否能把所学常识使用到其他情境中是验证教育效果的常用手法,即学生能否搬迁、能否使用。井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰深度学习也着重搬迁和使用,但咱们不只着重学生能把常识使用到新的情境中,更着重搬迁与使用的我的傻瓜娇妻教育价值。

咱们把“搬迁与使用”看作学生在校园阶段,即在学生正式进入社会前史实践进程之前,可以在教育情境中模仿领会社会实践的“实在进程”,构成活跃的情感心情价值观,因而咱们着重“搬迁与使用”的归纳教育价值,既归纳运用常识又完成归纳育人的价值,而不只仅是某个学科常识简略的搬迁。它比一般的“搬迁与使用”更宽广一些,学生跟社会的联络更强一些。

引导学生对常识的开展进程进行价值点评

教家里有个王小洛学要引导学生对自己所学的常识及常识发现、开展的进程进行价值点评。例如,食物的保鲜与防腐。曩昔学这个常识,学生一般要掌握“食物是会腐朽的,想让食物保鲜就要加防腐剂”这个常识点,乃至开始掌握防腐技能。但那仅仅是作为一个常识点、一个技能来掌握的。

深度学习要让学生评论,是不是全部的食物都可以用防腐剂来保鲜?是不是防腐剂用得越多越好?这便是一种价值道德的判别。深度学习不只仅是学常识,还要让学生在学习常识的进程中对所学的常识进行价值判别。不只仅是对常识自身,还要对常识发浊日风暴现、开展的进程以及学习常识的进程自身进行价值判别。

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>>>深度学习的实践模型<<<

图1是深度学习的实践模型。它不是常识单元、内容单元,而是学习单元,是学生学习活动的底子单位。

曩昔咱们的教育知道要学什么,也知道要考什么,但中心的环节,例如学习方针是怎样定的,活动是怎样翻开的,咱们清晰知道的东西很少,所以教育中心的两个环节是“黑箱”。深度学习便是妄图把中心的这个“黑箱”翻开:方针是什么?依据什么确认了这样的方针?为了到达这个方针我要规划什么样的活动?图1中的箭头看起来像是单向的,实际上应该有很多条线条,表现不断循环往复的进程。

图1中的四个方法要素跟前面讲的理论结构是内涵一起的,单元学习主题实际上便是“联想与结构”的结构化的部分。单元学习方针,便是要掌握常识的实质。单元学习活动是活动与领会、搬迁与使用的一个部分。

因而,单元学习主题,便是从“常识单元”到“学习单元”,安身学生的学习与开展,以大概念的方法安排“学习”单元,在学科逻辑中表现较为丰厚、立体的活动性和敞开性。曩昔的学科一般井冈山气候,什么是“深度学习”?这是我看过的最专业、最有深度的一篇解读!,楼兰都是关闭的,现炽冻龙在要把它变成一个敞开的、未完成的东西,有了未完成性和敞开性,为学生供给探求的空间,有从头发现的空间。

单元学习方针是从学生的生长、开展来确认和表述;要表现学科育人价值,显示学科中心素质及其水平进阶。

单元学习活动要重视几个特性。首先是规划性和全体性(全体规划),表现着深度学习着重全体掌握的特色。其次是实践性和多样性,这儿着重的是学生自动活动的多样性。再次是归纳性和敞开性,即常识的归纳运用、敞开性探求。最终是逻辑性和群体性,首要指学科的逻霸爱小魔女辑头绪以及学生之间的协作合作。

继续性点评的意图在于了解学生学习方针达到状况、调控学习进程、为教育改善效劳。继续性点评方法多样,首要为构成性点评,是学生学习的重要鼓励手法。施行继续性点评要预先拟定具体的点评计划。

总归,对深度学习的研讨,是一个对教育规则继续不断的、敞开的研讨进程,是对以往全部优异教育实践的总结、提炼、提高和再命名,需求更多的教师和学者一起的尽力和探求。

文章来历:教师饱览

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